Использование ТРИЗ технологии в формировании монологической речи . Назарово Красноярского края. Обоснование актуальности проблемы: Развитие коммуникативных способностей дошкольников является важной составной частью культурно- речевого воспитания детей, так как речь выполняет многообразные функции в жизни каждого ребенка. Для меня основополагающим в педагогической деятельности в детском саду является развитие речи и речевого общения, а именно монологической речи. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая, так как отличается большей развернутостью, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, наиболее точный словарь, что особенно важно при подготовке детей к школьному обучению. Мой педагогический опыт указывает на проблемы современных дошкольников в формировании монолога: у детей небольшой опыт рассказывания текстов; недостаточный активный словарь; дети не владеют алгоритмом составления связного рассказа, общение носит формальный характер, лишенного личностного смысла, многие высказывания взрослого не вызывают ответной реакции ребенка, что препятствует успешному развитию диалогической речи. ТРИЗ в работе заведующего ДОУ. ТРИЗ в работе заведующего дошкольным образовательным учреждением ТРИЗ - Теория Решения Изобретательских Задач. Предлагаемые игры, тесты, упражнения основаны на решении изобретательных задач - ТРИЗ (автор - Г.А. Альтшуллер) и общей теории сильного мышления - ОТСМ (автор - Н.Н. Пособие адресовано воспитателям ДОУ и родителям. 2-е издание, исправленное, дополненное. В связи с этим, для развития монологической речи я остановила свой выбор на использовании в образовательном процессе приемов ТРИЗ – педагогики (Теория Решения Изобретательских Задач) (Г. С. Альтшуллер). Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ - технология позволяет воспитывать и обучать человека творческого и творящего, владеющего мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и грамотной речью, что востребовано в обществе. Теоретическая база опыта: Дошкольный возраст уникален, ум детей не ограничен «глубоким опытом жизни» и традиционными представлениями о том, как все должно быть, что позволяет им быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание. Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. Поэтому регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе с такими, на которые пока никто не знает ответа необходимы формирующемуся уму, как витамины - растущему организму.
Вопросы развития речи и речевого общения освещены в работах А. Арушановой, Л. С. Выготским, М. И. Лисиной и другими, в которых обозначено, что именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков составляют языковую способность, которая позволяет ему понимать и строить новые высказывания в соответствии с речевой ситуацией и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей. И. Е. Исенина отмечает, что диалогическая и монологическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Этот подход к развитию речи достаточно новый, так как акцент сделан не на формирование языка, а на развитие связной монологической речи в естественном общении с партнерами (детьми и взрослыми). Клуб 'неНормальные родители'. Подписаться Бесплатная «Серебряная» новостная рассылка. Практически во всех ДОУ и школах Новгорода имеются преподаватели, прошедший обучение по ТРИЗ в РЦРО. Именно в дошкольном возрасте необходима помощь взрослого в процессе освоения монологического общения. На наш взгляд, использование ТРИЗ для детей - технологии позволяет решать задачи развития речи через систему творческих заданий. Суть этих заданий в том, что ребенок не получает задание в готовом виде, а вовлечен в процесс активного поиска своеобразного «открытия» новых для него явлений и закономерностей. ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций. Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. В связи с этим целью использования ТРИЗ- технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой - поисковой активности, стремление к новизне; речи и творческого воображения, т. ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить, развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не дает детям готовые знания, а учит ее находить. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки. Именно поэтому я остановила свой выбор на использовании ТРИЗ – технологии в развитии монологической речи. Технологическая схема опыта. Изучив теоретические материалы и познакомившись с методами ТРИЗ – технологии, отобрала именно те методы, которые решают задачи формирования монологической речи и начала создавать условия для работы. В начале и конце учебного года провожу мониторинг сформированности монологической речи и навыков речевого общения посредством комплексного тестового метода диагностики речевого развития детей, разработанного Ф. Г. Даскаловой (приложение 1). Анализ результатов диагностики мне позволяет определить эффективность проведенной работы по развитию монологической речи и навыков речевого общения и выделить дефициты в деятельности и соответственно внести коррективы. На специально организованных занятиях по развитию речи и речевого общения в рамках программы «Истоки» у детей закладываются основные умения составлять рассказ. Во время занятий по дополнительному образованию «Маленькие фантазеры» (1 раз в неделю) я применяю приемы ТРИЗ – технологии для развития связной монологической речи поэтапно. Предлагая детям творческие задания, я учитываю следующие дидактические принципы: Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставляю ребенку право выбора. Принцип открытости. Предоставляю ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условие творческого задания закладываю разные варианты решения. Принцип деятельности. В любое творческое задание включаю практическую деятельность. Принцип обратной связи. Регулярно контролирую процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих. Принцип идеальности. Творческие заданий не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, поэтому максимально использую возможности, знания и интересы детей. На каждый возрастной этап разработан проект и реализуется перспективное планирование. Осуществляю знакомство детей со структурой рассказа через модели, схемы, таблицы. Метод проб и ошибок - поиск нового (. Они используются для решения несложных задач, например: . Мяч залетел на крышу веранды.. Метод проб и ошибок стимулирует познавательную активность ребенка и является первым посвящением в самостоятельную мыслительную деятельность, первым шагом в творчество. Также организую игры, направленные на развитие творческого воображения, в которые входят сложные слова, слова- родственники, уменьшительно–ласкательные формы существительных, обобщающие слова, метафоры, фразеологические обороты: . Использую типовые приемы фантазирования, в основе которых лежит активизация мыслительной деятельности людей, занимающихся изобретательством: «Деление- объединение», . Успешно применяю метод эмпатии, разработанный У. Гордоном, в основе лежит отождествление самого себя с кем – либо или чем- либо, и, как следствие - умение сопереживать этому объекту. Обучение провожу поэтапно: Знакомство со сказкой. Воспитатель отождествляет себя с каким- либо объектом или персонажем произведения и рассказывает о себе. Каждый ребенок отождествляет себя с каким- либо объектом или персонажем произведения и рассказывает о себе. Рассказ ребенка дополняется воспитателем. Самостоятельный рассказ детей. На данном этапе также использую метод развития воображения . Основатель метода Р. Луллий создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказывается определенный сектор. На секторах размещаются рисунки или пишутся слова. Можно задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо расшифровать, подключив воображение (с дошкольниками используют не более 4- х кругов; сектора разбиты от 4 до 8). Задание должно состоять из 2- х частей: 1) уточнение имеющих знаний в определенных областях (реальные задания – РЗ), 2) упражнение на развитие воображения (фантастическое задание – ФЗ). Технологическая цепочка проведения задания: Например: на секторе первого, самого большого круга - сосна, яблоня, и др.; второго - место их произрастания (сад, лес и др.). Ставится РЗ найти соответствия на кругах (например: яблоня . ФЗ круги раскручиваются и под стрелкой = берёза, болото, апельсин. Задача объяснить как объект может расти в таком месте и приносить такие плоды. С достаточной степенью достоверности объяснить правомерность данного фантастического преобразования. Например: «Хорошо ли иметь такую чудесную берёзу в унылой, болотистой местности и каким обитателям леса особенно понравиться что на ней растут апельсин?». На основе фантастического преобразования составляется рассказ, лепка, рисование. Младший возраст: РЗ - найти маме детёныша. ФЗ - как мама собачка будет ухаживать за цыпленком. Средний возраст: На стержне три круга. На маленьком - вишня, портфель, автомобиль на среднем геометрическая фигура – круг, треугольник и овал на большом - цифры.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. Archives
December 2016
Categories |